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《杜甫诗》教案（杜甫诗四首教案）

来源：未知作者：佚名发布时间：2025-08-04 17:54:38

七、教学重点与难点：

教学重点：
勿言“咏怀古迹”中的诗作整体内容及情感基调。
掌握《咏怀古迹（其三）》的朗读技巧和背诵方法。
教学难点：
理解诗歌中作者的身份背景及其与历史人物的关系。
分析诗作的情感深度，理解其中的深刻含义。

七、课型安排：

导入环节（约30分钟）
回顾历史事件：汉元帝时期巴山楚水倾国变亡的历史。
引出诗歌《咏怀古迹（其三）》，并简要介绍诗作的背景。
背景介绍与深入分析（45分钟）
详细解读“咏怀古迹”组诗的基本结构及其主题。
突出作者的身世变化：从西入长安、羁留十年、看管兵甲器杖。
分析诗歌中对历史人物的赞美与哀叹。
读示范朗诵（10分钟）
给学生朗读诗歌，帮助他们更好地理解情感和意境。
明确诗歌风格（15分钟）
整体情感基调：沉郁、孤独、怨恨。
理解诗歌语言的特点：排比句、比喻等修辞手法的运用。
复述诗歌内容（20分钟）
学生用自己的话复述诗歌的主要内容，结合注释理解。
读诗后的思考与感悟（15分钟）
分析诗中深沉的怨恨之情。
感悟昭君诗人绝代佳人入宫见才入朝见美图，远离汉宫不分忠佞，无辜遭贬身死异国，环珮空归漂泊西南，有家难归（千载之怨）（深沉怨恨）。
寻找作者的情感变化与历史人物的关系。
完成作业（5分钟）
读诗背诵并积累名句；写仿写或赏析；分析个人感受。

教学思路：

导入环节：通过巴山楚水的历史事件，引出诗歌的内容和背景。
背景介绍：详细解读诗歌的创作背景、作者的身份变化以及对历史人物的赞美与哀叹。
读示范朗诵：帮助学生深入理解诗歌的情感和意境。
明确诗歌风格：从整体上把握诗歌的情感基调和修辞手法。
复述诗歌内容：通过背诵帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
读诗后的思考：引导学生从个人感受出发，深入分析诗歌的深层含义。

作业安排：

背诵诗歌（5分钟）
将《咏怀古迹（其三）》朗读一遍，加深理解。
写仿写或赏析（10分钟）
根据注释或个人感受，写一篇关于这首诗的仿写或赏析。
分析个人感受（5分钟）
尝试用自己的方式表达对诗歌的理解和感受。

通过以上教学环节，学生将从被动的背诵到主动的分析，全面掌握《咏怀古迹（其三》的艺术性和情感内涵。

教学目标

理解近体诗与古体诗的区别，掌握四联、七律等古体诗的基本格律。
通过分析《秋兴八首》中的具体意象，感受诗人情感的深沉与忧国忧民的感慨。
培养学生品赏诗歌意境的意识，学会用不同角度解读诗歌。

教学重点

理解《秋兴八首》中具体的意象及其对情感的影响。
掌握近体诗四联格律的特点，并运用这些规律来分析诗歌。

教学难点

正确理解诗句中的意象与情感的对应关系。
培养学生用不同视角分析诗歌，感受不同语境下的意境。

学生活动设计

一、课前预习

预习《秋兴八首》前三句，“秋风起、枫树林、巫山巫峡”。
尝试简要复述诗句的意思和作者的情感基调。

二、课内精读（教师讲析与学生讨论结合）

引出主题
引出《秋兴八首》的主题：诗人内心的孤寂与无奈，以及国家命运的复杂。
品赏第一联“玉露凋伤枫树林”
解析意象：
- “玉露”象征自然界的清冷，“凋伤”表现出凄凉的情绪。
- “枫树林”作为背景，暗示了诗人对国家的忠诚与忧国忧民的情感。
体会情感：
- 站在秋天的景象中，感受到一种寂寥与孤独感。
品赏颔联“巫山巫峡气萧森”
解析意象：
- “峡谷如巨石压”，表现出国家的艰难和险峻。
- “不时侵略”加剧了国运的不安。
体会情感：
- 困难与压力，深刻地影响了诗人的情绪。
品赏颈联“楚天孤舟一系”
解析意象：
- “楚天”暗示离别或归处的理想，但“孤舟一系”展现了内心的无奈与凄凉。
体会情感：
- 追问的勇气与内心的孤独感交织在一起。
品赏尾联“东院无家可寄”
解析意象：
- 表达诗人未能在家乡找到归宿，内心充满了迷茫和无助。
体会情感：
- 农村中的孤独感与国家命运的复杂交织。

三、课内品赏（学生思考自导）

寻找共鸣点
提问：你生活中遇到过哪些类似 situations？
回答：比如同学离家 reun后，如何处理自己的伤感？
拓展视野
阅读相关书籍或文章，了解其他诗人的情感写作风格。
尝试创作一首类似主题的诗。

四、课时总结

总结意象与情感对应
从自然景物到人生事例，诗人如何通过具体的意象传达内心情感。
体会整体意境
“秋兴八首”中的每一联都紧扣主题，共同构建了深刻的情感基调。

板书设计

近体诗与古体诗的区别
古体诗：自由多变，格律不拘一式。
近体诗：规则固定，格律严谨。
古体诗的特点
四联、七律、五言绝句等格律。

评价与反馈

通过分析诗歌中的意象和情感变化，学生将增强对杜甫诗歌的理解和欣赏能力。同时，教师鼓励学生写自己的经历或感受，以提升其创作能力和文学素养。

《登高》的教学设计与作业布置

一、导入部分：古诗的创作背景

教学目标：
引导学生理解古诗是作者情感表达的一种方式，不同作品有不同的创作背景和主题。
感受古诗在文学艺术上的独特魅力。
导入内容：
教师提问：中国是一个诗的国度，从《诗经》开始，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城。读这些诗就像长城一样绵延不绝。
学生思考：古诗是如何诞生的？作者是怎样的？诗歌中蕴含了什么样的精神？

二、第一首诗《春望》的教学设计

1. 教学目标

理解诗歌创作背景和创作思想。
掌握诗歌的情感基调及其在语言上的表现方式。
分析诗歌的结构特点（对仗工整、意境深远）。

2. 课堂教学步骤

（1）听配乐朗诵诗。 教师播放《春望》的配乐，全体学生配合朗诵诗。

（2）逐句解读。 教师引导学生逐句解读诗句，帮助理解诗歌的情感和意境。 - 首联：“朝霞日夕照长安，寒蝉立处唱寒歌。” - 回忆长安城被叛军攻破后，景象惊心动魄，仿佛被烧焦一般。 - 诗人通过描述寒蝉啼叫，展现了长安的惨败和悲痛。

颔联：“长安城随风起雨降云雾。感伤国事思亲远。”
希望通过描绘长安随风起雨，又因怀旧之情而逐渐模糊不清。
这一句深刻表达了诗人对国家兴衰的沉痛感慨。
颈联：“战乱三年来无计，一封家书可抵万两黄金。”
三十余年战争未果，一封家书却可以抵用万金买 diamond。
表达了诗人的无奈与无奈，但内心却依然渴望通过诗歌表达对家乡的思念。
尾联：“忧而搔头白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。”
突出诗人对身世的感慨：白发渐少，反而使自己更加孤单和无助。
这一句成为整首诗最打动人心的地方。

3. 教师指导

让学生思考《春望》的主要主题是什么？
什么是作者的情感基调？为什么会有这种情感？
诗歌中有哪些深刻的哲理思想？

三、对比与分析

1. 《春望》与《秋兴其一》的区别

情感基调：
《春望》：沉痛悲苦，充满对国家和家国的关切。
《秋兴其一》：感伤、沉郁，充满对国家衰亡的哀愁。
结构特点：
《春望》：整首诗以离别的场景收尾，情感深沉。
《秋兴其一》：整体意境开阔，前两句“江间波涛”、“塞上风云”更具雄壮气势。

四、品读与体会

1. 讨论主题

诗歌的主题和情感基调。
教师引导学生讨论：
这首诗表达了哪些深层次的情感？如何通过语言和意象传达这些情感？
国家的兴衰、个人的成长与收获之间是如何平衡的？

五、作业布置

背诵默写：
每位学生需要背诵并默写出以下四句诗文： 朝霞日夕照长安，寒蝉立处唱寒歌。长安城随风起雨降云雾。感伤国事思亲远。走路三七年无计，一封家书可抵万两黄金。痴而搔头白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。
研讨与练习：
学生分组讨论《春望》的特点及其背后的思想。
完成相关的研讨作业：分析诗歌中的对仗工整性，并结合实际联系实际。
练习册上的相关练习：
提供练习题目，如分析诗句意义、完成对仗练习等。

六、总结与反思

通过这节课的学习，你对杜甫晚期诗歌有何新的认识？
这些诗是如何在作者的情感和创作背景之间找到了平衡的？
延伸思考：古诗的艺术性和时代意义，以及它们如何反映作者的内心世界。

希望这个设计能够帮助学生更好地理解和欣赏杜甫晚期作品《登高》及其背后的精神世界！

杜甫《春望》赏析教学方案

教学目标：

进一步深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
掌握《春望》这首诗的主要内容和诗意，理解其中情感与意境。
培养学生分析和评价诗歌的能力，提升对诗歌艺术的理解。

教学重难点：

教学重点：深刻理解《春望》中“国破山河在”、“城春草木深”的对比手法及其意义。
教学难点：体会诗中情感的丰富性和深厚性，能够准确表达对诗的理解。

教学过程：

一、导入：

情景引入
提出问题：“杜甫写这首诗时，心情是怎样的？”
借鉴范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想，引出对个人命运和国家的思考。
板书内容
引出主题：
“春望”是杜甫在安史之乱期间对时局和亲人的思念，表达了自己与社会和家人共同受难，为和平祈愿的决心。

二、整体感知：

质疑与提问
提问：“诗中‘国破山河在’‘城春草木深’是如何表现的？”
分析对比：
“国破”指战争已结束，但城市依然残破；“草木深”则呼应“城春”，表达荒芜与凄凉。
谈谈初感
联系生活经验：“时局动荡，思念重，离乱伤痛”自然流露在诗中，情感真挚真实。

三、理解诗意：

逐句解析
“国破山河在，城春草木深。”
- “国破”：指战争已不可逆转，但 city is still broken。
- “草木深”：草木凋零，与“城春”形成对比。
意象与情感
通过对比手法，强调作者对国家和自然环境的感慨。
表达了一种忧国的情怀，却因离乱而感到无奈。

四、互动探究：

情景想象
假设：老妇对家人所说“你连喊都喊不出来”，如何理解？
运用形象语言帮助理解：家书的难懂，说明离乱与思念深重。
活动实践
以《石壕吏》为例，想象官吏逼问老人的情景。
分析互动过程中的情感变化：“你连喊都喊不出来”→“你连想都想不出来”。
写作练习
根据板书，自己写一封家书，表达对亲人的思念。
评价：思考是否真挚，感情如何深沉。

五、总结：

谈收获
深入体会古诗的韵律与意境，理解情感与哲理。
培养分析和评价诗歌的能力。
布置作业
写一首模仿《春望》的主题诗。
同时查找相关资料，了解杜甫的其他作品。

板书设计：

``` 春望忧国———————————————思亲

石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重

老妇自请服役写信说说家常深入体会古诗的韵律与意境 ```

《望岳》赏析

这首诗描绘了杜甫从城到山的过程，展现了他对群山景色的热爱与赞美。诗中“造化钟神秀”、“阴阳割昏晓”等句，既表达了他对大自然的热爱，也体现了杜甫内心的情感波动。

主要特点： 1. 对景的描绘
诗人通过“国破山河在，城 camp 城”这一宏大的背景，展现了群山如山的壮丽，暗示了当时社会动荡的严重。同时，“国破家亡即离乱”一句，表达了诗人内心的不安与悲痛。

情感的层次感
诗中“白头搔更短，浑欲不胜簪”这一句，既展现了对过去生活的怀念，也透露出他内心的孤独和感慨。这种从感性到理性、从情绪到情感的转变，体现了杜甫个人的心理变化。
语言的细腻与优美
诗中的词汇运用细致、优美，如“花溅泪”、“家书抵万金”等，不仅描绘了自然景色，也传达了诗人深沉的情感。这些语言特点使这首诗具有深远的艺术感染力。

总体来说，《望岳》是一首情感真挚、意境深远的诗歌，展现了杜甫在历史背景下创作的特点。

好的！以下是关于唐朝诗人杜甫《石壕吏》诗中一些关键字词的详细分析：

1. “石壕吏”

字面解释：石壕与吏（人）结合，意为石壕边的一群夫民或百姓。
意思分析：这首诗描绘了安史之乱后，唐军大败，人民和征夫的怨苦。尤其是“石壕吏”这一段，通过描写石壕边上的百姓和他们的痛苦情景，展现了人民的苦难与军队的失败。

2. “暮”

字音：hǎo。
意思分析：
- 在这首诗中，“暮”常用来形容傍晚或夜晚。例如：“三吏”中的“暮”。此外，“暮”也用于比喻到晚上的情景，如“石壕吏”中的“石壕”的傍晚景象。

3. “逾”

字音：yú。
意思分析：
- “逾”有跑、追逐的意思。例如：“三吏”中的“逾走”。此外，“逾”也可以表示奔跑或逃跑的情景，如“石壕吏”的“逾走”。

4. “行”

字音：shù。
意思分析：
- “行”有行走、移动的意思。例如：“三吏”中的“行”。此外，“行”还可以指奔跑，如“石壕吏”的“行走”。

5. “呼”

字音：huà。
意思分析：
- “呼”有大声吆喝或喊叫的意思。例如：“三吏”中的“呼”。此外，“呼”也用于形容某人急切地想要做某事，如“石壕吏”的“呼”。

6. “怒”

字音：yú。
意思分析：
- “怒”有凶狠、严厉的意思。例如：“三吏”中的“怒”。此外，“怒”也用于形容某人急切地想要做某事，如“石壕吏”的“怒”。

7. “啼”

字音：xiào。
意思分析：
- “啼”有啼哭、声鸣的意思。例如：“三吏”中的“啼”。此外，“啼”也用于形容某人急切地想要做某事，如“石壕吏”的“啼”。

8. “苦”

字音：jiǎn。
意思分析：
- “苦”有痛苦、困乏的意思。例如：“三吏”中的“苦”。此外，“苦”也用于形容某人或某事的困难，如“石壕吏”的“苦”。

9. “谷”

字音：kē。
意思分析：
- “谷”有宽广、广阔的意思。例如：“三吏”中的“谷”。此外，“谷”也用于形容某处的开阔或平坦，如“石壕”的“谷”。

10. “存者且偷生”

字音：xiàn shè xiàn gè。
意思分析：
- 这句诗出自《石壕吏》，意思是“活着的都是苟且偷生，死了的就永远完结了”。其中，“生存者且偷生”强调了部分人因困境而只能以“生存”来结束他们的生活。

11. “死已矣”

字音：shēi qiu.
意思分析：
- 这是整首诗结尾的句子。诗人通过描绘大量征夫和百姓的苦难，表达了对人民和战争的深切同情，同时展现了对未来的希望。

12. “存者且偷生”与“死已矣”的对比

字音：xiàn shè xiàn gè.
意思分析：
- “存者且偷生”描绘了部分人因为困境而只能生存的结局；“死已矣”则是对人民和征夫苦难的强烈控诉。

13. “石壕吏”的结构与主题

字数：5句。
意象：石壕边上的百姓、石壕周围的地形、百姓的表情与语气。
主题：人民对战争的苦难，以及诗人对国家和军队失败的深切同情。

通过以上分析，我们能够更好地理解《石壕吏》诗中的每一个字词及其在诗歌中的具体含义。

《杜甫诗三首》教案 15

教学目标

知识与技能
探讨杜甫及其诗歌的创作背景、风格特点。
理解并掌握杜甫诗中突出的意象及关键词句，准确把握诗的大致意图。
过程与方法
感悟杜甫漂泊情怀；感受诗人忧国忧民的思想情怀；提升诗歌鉴赏能力。
情感态度价值观
通过学习，增强对杜甫个人命运、家国情怀的深刻理解；激发对爱国情操的积极践行。

【知识链接】

作者与作品
杜甫（712～770），伟大的现实主义诗人，字子美，号“少陵野老”，后常称为“杜少陵”或“杜工部”。他是初唐著名诗人之一。他的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”。
创作背景
杜甫出生于“奉儒守官”并有文学传统。他出生在“河南巩县”，早年学习诗歌写作，后因与李白结为挚友，创作了大量五律和五古作品。
人生轨迹
深陷长安，穷困潦倒；
无奈认识到统治者的腐败与人民的苦难；
发现“天宝”朝代的腐败与社会不公。
创作变化
初期：以《奉赠韦左丞丈二十二韵》等五律和五古作品，内容丰富、情感强烈。
中期：创作如《丽人行》《兵车行》，风格更加开阔，意象更为细腻；
达期：创作如《奉赠韦左丞丈二十二韵》《丽人行》等，形成了独特的个人风格。
近体诗与古体诗的区别
近体诗（近文写远题）：如杜甫的三首诗，诗作围绕个人命运和人生感悟展开。
历史人物特征
杜甫早年学习诗歌，后被封为节度参谋；
初期创作多五律、五古，后期风格开阔，意象细腻。
个人经历与人生轨迹
15岁考中进士后，因与李白结为挚友；
天宝年间穷困潦倒，最终得参军服边，成为流离失所的诗人；
发现“天宝”朝代腐败，心忧国恨。
诗歌特点
诗句简洁、意境深远，情感真挚；
诗作多描绘自然景象或人生境遇，富有哲理。