管理学基础课程教学设计
作为一位人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的关于管理学基础课程教学设计，欢迎大家分享。
一、课程开发背景
高职教育教学改革更多集中在专业课领域，基础课教学的改革稍显薄弱。另外，高职基础课的教学也一直在参考高等院校相关基础课教学的模式，却没有形成具有高职特色的基础课教学模式。当前高职学院各个系部专业都相继掀起了教改课改的热潮，形成了良好的课改氛围，同时也相继出现了一批优秀的课改专家，出现了一批成功的课改课程，但是成功的课改课程大都集中在专业课领域，基础理论课程较少。因此，结合高职教育教学理念，根据基础课教学特征进行专业基础理论课程的探索开发具有实际意义。
二、课程改革思路
管理学基础是一门专业基础课，通过该课程的学习，让学生了解基本管理知识，为后续专业课的学习打下良好的基础。经过课程相关开发人员的交流沟通，确定了管理学基础课程课改思路：以职业素质能力为引领，以课程项目任务为载体，以先进的教育教学手段为辅助，进行项目导向、任务驱动式教学。我们依据高职高专人才培养方案、课程目标，重新对该课程内容进行了整理优化，并设计了恰当的项目任务。
三、课程开发内容
1．课程性质与定位
管理学基础课程是经济管理类专业的专业基础课，也是必修课。本课程在第一学期开设，没有前导课程，它的后续课程是《网店运营管理》《物流管理》《促销管理》等。管理学基础课程对于学生基本管理能力的培养起主要支撑作用。
2．内容选取
(1)课程目标总目标.结合人才培养目标以及高职学情，该课程的总目标是培养具有综合管理技能与素质的基层管理人员。知识目标.让学生掌握管理系统的基础知识；了解最新管理趋势，掌握先进的管理思想；掌握管理者的基本素质；掌握管理者的计划、组织、领导、控制等职能知识。
(2)教学模式设计依据人才培养目标以及课程目标，结合高职(不同于本科为培养中高层管理者服务)学情(和社会接触较少，对实际工作岗位体验较少)等，我们设计了《管理学基础》的教学模式，即项目导向、任务驱动.
(3)课程内容选取本课题依据课程目标，构建了课程的综合项目：模拟公司的运营管理。模拟公司采用成员自愿结合，总经理竞聘的方式组建，一般人数控制在8人以内，如果班级人数太多的话，也应控制在10人以内。以综合项目模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程计划、组织、领导、控制设计了五个子项目：公司筹建、公司调研分析与策划、公司招聘和考核、公司基层的管理沟通和公司简单控制与评价。子项目下又设计了14项任务。
3．教法选择
(1)教学方法的`选择与运用《管理学基础》的教学模式是项目导向、任务驱动。依据课程目标、教学模式，结合具体项目、任务，我们主要选择了以下教学方法：情景训练法、角色扮演法、游戏教学法、扩展小组合作学习法、案例分析法、分析讨论法等。情景训练法.这是在子项目四任务3（公司简单控制与评价）所设计的问题中，通过情景模拟，让学生更好地理解企业内部管理的过程和结果。
(2)教师教育教学基本技能得到提高课程改革，是对任课教师课堂组织能力、课堂驾驭能力、教学方法等教育教学技能全方位的提高；课程改革，还加强了教师对课程的宏观把握能力和理解能力，让教师对课程性质定位等课程情况有了进一步的认识和提高。
(3)教师课程项目任务设计能力得到提高管理学课程采取项目化教学，共设计了一个综合项目、五个子项目和十四个任务。课程项目任务的设计提取，经过课程团队的讨论、行业企业的调查、学生的座谈、相关专家的咨询等过程，该过程的经历很好地锻炼了任课教师的项目任务设计能力。
(4)良好的师生关系得以确立项目化教学过程中，教师是导演，学生是演员，教师利用手机、QQ、微信等多种方式和学生沟通，师生沟通效果很好。良好的师生关系，有助于学生配合，学生配合越好，项目化教学效果就越好。
(5)自编教材得到完善这是该课程课改末期的一个主要工作，是该课程课改的一个收获，也是该课程课改的一个重要成果。
(6)教师团队建设同样受到重视通过教师角色的转变，不仅改变了传统的知识传递模式，更重要的是培养了一支能够适应新时代发展需求、具备独立思考能力的教学队伍。教师团队建设同样受到了重视，通过培训和交流，进一步提升教师专业素养和教学能力，打造一支专业化、职业化、具有创新精神的队伍。
(7)学生自主学习意识的形成也有利于培养他们的团队合作精神.
（8）学生主动参与学习的意识也得到了增强在项目化教学的过程中，学生需要更多的自主选择权。通过小组讨论和教师的引导，学生能够更好地自主规划自己的学习计划，并根据实际情况调整策略，充分体现了学生的主体性。
(9)学生在实际任务中的表现也是评价他们学习态度和能力的重要依据例如案例分析和项目展示等环节。
（10）通过项目管理与团队协作的综合评价，更好地反映教师的教学能力以及学生的学习效果。
四、课程开发总结
1．课程改革收获（1）学生技能的提高通过课程改革，不仅使学生掌握了基础理论知识和实践技能，更重要的是培养了学生的能力，包括表达能力、写作能力和团队协作能力等。（2）教师教育教学基本技能得到了提升在课程改革过程中，教师的教学理念、教学方法和教学技巧都有了很大的提升，特别是在组织课堂教学、驾驭教材等方面表现出了较高的专业水平。（3）教师课程项目任务设计能力的培养在课程改革中，教师通过参与项目任务的设计，不仅提升了他们的专业素养，还增强了他们团队建设和管理的能力。（4）良好的师生关系的建立项目化教学打破了传统的知识灌输模式，使师生之间的沟通更加自然和高效，同时也为教师提供了更多的自主学习空间。良好师生关系的建立进一步增强了教师的专业能力和教学水平。
(5)课程内容设计更贴近学生实际应用需求课程内容的设计也非常注重与学生的实际生活和工作相结合，通过案例分析、项目展示等方式，帮助学生更好地理解理论知识，并学会将这些知识应用到实际工作中。这充分体现了管理学基础课程的应用性特点。
2．课程改革心得体会首先，课程改革应该早做准备。做课改不是等靠要，不能急于求成，要从整个教学体系入手进行系统规划和调整。只有这样，才能确保课程改革的顺利实施，并且在最终应用中取得良好的效果。
其次，要多交流多沟通除了校内教师之间的交流外，企业界的老师、行业内的学生也要积极参与到课改过程中来，通过广泛的交流与沟通，共同为课改提供更好的资源和建议。只有这样，才能确保课程改革的健康发展。
再次，进行项目化教学要结合专业特点和课程定位，认真设计项目任务，结合实际工作需求，将理论知识与实践能力结合起来培养学生的综合素质。
在管理学基础课程教学中如何进行课程内容选取、以体现内容选取的针对性和适用性，在教法上如何以学生发展为本，激发学生的求知欲，激发学生主动探索学习，在考核上如何体现过程化的考核特征，这是本论文主要思考分析的问题，希望能为管理学基础课程以及类似基础课程教学模式的创新提供一点参考价值和借鉴意义。
